劉桂賓從教近30年,理科專業出身的他,從事教育和管理工作更加嚴謹更有邏輯性。雖然已過知天命的年齡,但他可以說是一位教育界的“時尚人士”,觀點新銳,喜歡將現代化的技術手段用於教學和管理,不畏在漫漫課改道路中上下求索。
  □東方今報記者 程慧娟/文 張歡歡/圖
  【辦學理念】教育的最終目的是服務社會
  劉桂賓是洛陽市實驗中學校長,儘管這些年工作的學校不斷變動,但通過多年實踐探索形成的辦學理念始終一脈相承。
  劉桂賓對教育的理解也經過了一個過程,如今形成的辦學理念用20個字可以總結:“以人為本、發展教師、成就學生、幸福家庭、服務社會。”但這套理論的起源要追溯到2001年。那時,劉桂賓還在一所企業子弟學校任職,通過總結多年的教學經驗,提出了以人為本的理念。
  幹了多年一線教育工作的劉桂賓深知,部分家長和學校之間有很深的隔閡,家長覺得孩子送到了學校,所有的教育責任都應該由學校承擔,這是錯誤的認識,家長是孩子教育的第一責任。校長辦學要依靠兩支隊伍,除了要有優秀的教師隊伍,還要借助於家長的力量。劉桂賓決定借鑒外校經驗,在1997年開始由學校領辦“家長學校”,試圖把家長變成自己辦學的助手和同盟軍。
  事實證明,這一做法非常成功。團結好了外部,接下來就到了自身要硬的階段。教師是學校的生力軍,以前僅限於對教師簡單的培訓,沒有考慮到教師的專業化成長。2007年夏天,劉桂賓開辦了洛陽市最早的教師發展學校,提高老師的綜合素質和教育教學能力,規劃教師的職業生涯。
  家長和教師都有了各自學校,借助兩個團隊的力量,能形成合力,共同教育學生,“發展教師、成就學生、幸福家庭”的理念自然而生。
  2009年7月,劉桂賓調任洛陽市實驗中學校長,又有了新的思考:校長辦學到底是為了什麼?政府要辦人民滿意教育,落實到每個學校,就是為社區百姓服務,讓社區百姓滿意,於是劉桂賓又提出“服務社會”的辦學理念。“以人為本”是綱領,“發展教師、成就學生、幸福家庭”是具體做法,“服務社會”才是最終目的。
  【創新精神】三個“學校”都要辦好
  隨著國家對教育要求的不斷變化,新的教育手段也在不斷產生,原有的教育觀念和教育方法已經不符合學生的需求,跟不上變化的步伐,也就跟不上孩子的成長。
  所以,劉桂賓從沒有停止過教育實踐探索的腳步。他覺得,任何學校都是一個學生髮展學校,辦好這個學校就要團結好教師和家長隊伍,兩支隊伍都有各自的發展學校,校長要做的,就是在辦學理念的引領下同時辦好這三個學校。
  這三個學校,都有各自完整的機構建制,有校領導班子,有教師隊伍,也有完整的教案。學生一報到,家長也就入了“學”,學校成立了家長委員會,各班級也都有自己的家長委員會。每次家長會之前,家長們先聽家庭教育講座,再召開家長會共同解決孩子出現的問題,這樣的“課”每學期至少上兩次。
  教師發展學校則通過系統工程對教師進行提升,例如,通過師德工程,固本立身,通過暖心工程,凝聚人心,通過聚力工程,打造立體人生,通過青藍工程,著眼未來,通過名師工程,幫助老師實現專業提升。這五大工程的實施,使處於不同層次的教師都能得到新的跨越,洛陽市實驗中學也成為了河南省教師發展學校的試點。
  2010年,劉桂賓提出了三元主體教育思想,教師發展學校的主體是教師,家長髮展學校的主體是家長,學校一切學習教育活動的主體是學生,以教師為本,關註教師職業生涯成長和幸福感,以家長為本,提升家庭的幸福指數,以學生為本,借助教師、家長的言傳身教,為學生的發展奠基。辦好了這三所學校,自然也就辦好了人民滿意教育。
  【領導能力】帶隊伍常會“舉案說法”
  校長都是從一線教師成長起來的,一個好校長首先要是個好老師,也要有一定的管理能力。總之,既要懂教育又要懂教學。校長必須有先進的教育思想和辦學理念,他的主要任務不是教學,而是帶隊伍。
  劉桂賓帶隊伍常用的方式就是“舉案說法”,工作之餘,他會把相關校領導集中起來,聽聽他們一天做了什麼事情,問問他們是怎麼處理的,講講如果是自己遇到了會怎麼做,在溝通當中把自己的管理思想講清楚。他還放手讓中層領導有職有權,分管校長在各自的分管領域就是主管校長,能夠調動學校的任何資源,學校舉辦活動,劉桂賓只參與前期的方案制訂,具體實施完全由分管校長負責。
  保證一個單位健康發展,做到公正公平公開最重要。一個單位就像一個桌面很大且無法轉動的圓桌,成員就如圍坐在圓桌邊吃飯的人,管理者是服務員,做好的菜上桌,要讓每個人都吃到,就要儘量把菜往桌子中間放,儘量讓人人都夠得著。當桌面不大(單位管理半徑小),食客不多(單位人少),人人都可以正襟危坐、舉筷自如、動作優雅,大家的滿意度就高,因為利益比較容易得到滿足。當桌面太大時,食客想取到自己想要的,就必須站起來。每個人都有不自在的地方,但人人有經過努力又可以得到,這樣坐在圓桌周圍的人心理是平衡的。
  劉桂賓基於獨到的“圓桌管理理論”,認為定任何制度的時候,做到公平的標誌,就是人人都相對滿意,這也是他定很多制度能夠順利通過的原因,因為做到了在大範圍內盡可能的公開公正公平。
  【教育主張】讓學生先成人後成才
  在教育“唯成績論”的當下,如何讓學生有成就感、幸福感?劉桂賓覺得,學校要規劃和把握好學生成長的路線,讓學生“先成人、後成才”,註重學生的養成教育,“讓學生有後勁”,這也是他的教育主張。
  只為成績而抓學習是得不到好成績的,關鍵是培養學生的行為習慣和學習習慣。圍繞“先成人、後成才”的教育主張,劉桂賓把每學期的每個月都定了一個主題,圍繞這一主題每周開展相應的活動,讓孩子們在社會實踐活動中收穫成長的閱歷。
  讓學生成人成才,要有方法和手段,要求教學要創新。下學期,洛陽市實驗中學將以科研為導向設立課改實驗班,探索“翻轉課堂”。傳統的教學是課堂講解加課後作業,“翻轉課堂”就是顛倒一下,課前學習加上課堂研究。老師把微課傳到網上,學生回家之後有選擇性地聽課,自主學習,提出問題再上傳到網上,老師看到問題,在第二天課堂上指導學生討論,讓學生來講課,使他們始終處於自主學習的過程中,這種教學方式,將傳統的老師是知識傳播者、課堂管理者,學生是被動接受者,變為老師是學習促進者,學生成了主動研究者。
  目前,洛陽市實驗中學正在為下學期課改做準備,劉桂賓通過學校微信平臺、管理平臺向老師和家長推送了相關的學習資料。教師發展學校和家長髮展學校還借助現代化的技術手段,建立學習群、論壇等平臺,方便教師、家長們相互間的交流學習。“翻轉課堂”也是踐行三元主體教育思想的有效陣地,劉桂賓希望,家長、老師和學校三者齊心,把教育改革搞好,在洛陽的課改道路上做出成功實驗。一鍵分享到【網絡編輯:李鵬勛】【打印】【頂部】【關閉】
     (原標題:辦好三所“學校”讓孩子成人成才)
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