二世古

　　劉桂賓從教近30年，理科專業出身的他，從事教育和管理工作更加嚴謹更有邏輯性。雖然已過知天命的年齡，但他可以說是一位教育界的“時尚人士”，觀點新銳，喜歡將現代化的技術手段用於教學和管理，不畏在漫漫課改道路中上下求索。
　　□東方今報記者 程慧娟/文 張歡歡/圖
　　【辦學理念】教育的最終目的是服務社會
　　劉桂賓是洛陽市實驗中學校長，儘管這些年工作的學校不斷變動，但通過多年實踐探索形成的辦學理念始終一脈相承。
　　劉桂賓對教育的理解也經過了一個過程，如今形成的辦學理念用20個字可以總結：“以人為本、發展教師、成就學生、幸福家庭、服務社會。”但這套理論的起源要追溯到2001年。那時，劉桂賓還在一所企業子弟學校任職，通過總結多年的教學經驗，提出了以人為本的理念。
　　幹了多年一線教育工作的劉桂賓深知，部分家長和學校之間有很深的隔閡，家長覺得孩子送到了學校，所有的教育責任都應該由學校承擔，這是錯誤的認識，家長是孩子教育的第一責任。校長辦學要依靠兩支隊伍，除了要有優秀的教師隊伍，還要借助於家長的力量。劉桂賓決定借鑒外校經驗，在1997年開始由學校領辦“家長學校”，試圖把家長變成自己辦學的助手和同盟軍。
　　事實證明，這一做法非常成功。團結好了外部，接下來就到了自身要硬的階段。教師是學校的生力軍，以前僅限於對教師簡單的培訓，沒有考慮到教師的專業化成長。2007年夏天，劉桂賓開辦了洛陽市最早的教師發展學校，提高老師的綜合素質和教育教學能力，規劃教師的職業生涯。
　　家長和教師都有了各自學校，借助兩個團隊的力量，能形成合力，共同教育學生，“發展教師、成就學生、幸福家庭”的理念自然而生。
　　2009年7月，劉桂賓調任洛陽市實驗中學校長，又有了新的思考：校長辦學到底是為了什麼？政府要辦人民滿意教育，落實到每個學校，就是為社區百姓服務，讓社區百姓滿意，於是劉桂賓又提出“服務社會”的辦學理念。“以人為本”是綱領，“發展教師、成就學生、幸福家庭”是具體做法，“服務社會”才是最終目的。
　　【創新精神】三個“學校”都要辦好
　　隨著國家對教育要求的不斷變化，新的教育手段也在不斷產生，原有的教育觀念和教育方法已經不符合學生的需求，跟不上變化的步伐，也就跟不上孩子的成長。
　　所以，劉桂賓從沒有停止過教育實踐探索的腳步。他覺得，任何學校都是一個學生髮展學校，辦好這個學校就要團結好教師和家長隊伍，兩支隊伍都有各自的發展學校，校長要做的，就是在辦學理念的引領下同時辦好這三個學校。
　　這三個學校，都有各自完整的機構建制，有校領導班子，有教師隊伍，也有完整的教案。學生一報到，家長也就入了“學”，學校成立了家長委員會，各班級也都有自己的家長委員會。每次家長會之前，家長們先聽家庭教育講座，再召開家長會共同解決孩子出現的問題，這樣的“課”每學期至少上兩次。
　　教師發展學校則通過系統工程對教師進行提升，例如，通過師德工程，固本立身，通過暖心工程，凝聚人心，通過聚力工程，打造立體人生，通過青藍工程，著眼未來，通過名師工程，幫助老師實現專業提升。這五大工程的實施，使處於不同層次的教師都能得到新的跨越，洛陽市實驗中學也成為了河南省教師發展學校的試點。
　　2010年，劉桂賓提出了三元主體教育思想，教師發展學校的主體是教師，家長髮展學校的主體是家長，學校一切學習教育活動的主體是學生，以教師為本，關註教師職業生涯成長和幸福感，以家長為本，提升家庭的幸福指數，以學生為本，借助教師、家長的言傳身教，為學生的發展奠基。辦好了這三所學校，自然也就辦好了人民滿意教育。
　　【領導能力】帶隊伍常會“舉案說法”
　　校長都是從一線教師成長起來的，一個好校長首先要是個好老師，也要有一定的管理能力。總之，既要懂教育又要懂教學。校長必須有先進的教育思想和辦學理念，他的主要任務不是教學，而是帶隊伍。
　　劉桂賓帶隊伍常用的方式就是“舉案說法”，工作之餘，他會把相關校領導集中起來，聽聽他們一天做了什麼事情，問問他們是怎麼處理的，講講如果是自己遇到了會怎麼做，在溝通當中把自己的管理思想講清楚。他還放手讓中層領導有職有權，分管校長在各自的分管領域就是主管校長，能夠調動學校的任何資源，學校舉辦活動，劉桂賓只參與前期的方案制訂，具體實施完全由分管校長負責。
　　保證一個單位健康發展，做到公正公平公開最重要。一個單位就像一個桌面很大且無法轉動的圓桌，成員就如圍坐在圓桌邊吃飯的人，管理者是服務員，做好的菜上桌，要讓每個人都吃到，就要儘量把菜往桌子中間放，儘量讓人人都夠得著。當桌面不大（單位管理半徑小），食客不多（單位人少），人人都可以正襟危坐、舉筷自如、動作優雅，大家的滿意度就高，因為利益比較容易得到滿足。當桌面太大時，食客想取到自己想要的，就必須站起來。每個人都有不自在的地方，但人人有經過努力又可以得到，這樣坐在圓桌周圍的人心理是平衡的。
　　劉桂賓基於獨到的“圓桌管理理論”，認為定任何制度的時候，做到公平的標誌，就是人人都相對滿意，這也是他定很多制度能夠順利通過的原因，因為做到了在大範圍內盡可能的公開公正公平。
　　【教育主張】讓學生先成人後成才
　　在教育“唯成績論”的當下，如何讓學生有成就感、幸福感？劉桂賓覺得，學校要規劃和把握好學生成長的路線，讓學生“先成人、後成才”，註重學生的養成教育，“讓學生有後勁”，這也是他的教育主張。
　　只為成績而抓學習是得不到好成績的，關鍵是培養學生的行為習慣和學習習慣。圍繞“先成人、後成才”的教育主張，劉桂賓把每學期的每個月都定了一個主題，圍繞這一主題每周開展相應的活動，讓孩子們在社會實踐活動中收穫成長的閱歷。
　　讓學生成人成才，要有方法和手段，要求教學要創新。下學期，洛陽市實驗中學將以科研為導向設立課改實驗班，探索“翻轉課堂”。傳統的教學是課堂講解加課後作業，“翻轉課堂”就是顛倒一下，課前學習加上課堂研究。老師把微課傳到網上，學生回家之後有選擇性地聽課，自主學習，提出問題再上傳到網上，老師看到問題，在第二天課堂上指導學生討論，讓學生來講課，使他們始終處於自主學習的過程中，這種教學方式，將傳統的老師是知識傳播者、課堂管理者，學生是被動接受者，變為老師是學習促進者，學生成了主動研究者。
　　目前，洛陽市實驗中學正在為下學期課改做準備，劉桂賓通過學校微信平臺、管理平臺向老師和家長推送了相關的學習資料。教師發展學校和家長髮展學校還借助現代化的技術手段，建立學習群、論壇等平臺，方便教師、家長們相互間的交流學習。“翻轉課堂”也是踐行三元主體教育思想的有效陣地，劉桂賓希望，家長、老師和學校三者齊心，把教育改革搞好，在洛陽的課改道路上做出成功實驗。一鍵分享到【網絡編輯：李鵬勛】【打印】【頂部】【關閉】
　　 　　（原標題：辦好三所“學校”讓孩子成人成才）